sábado, 26 de noviembre de 2011
Test de Velocidad Lectora
jueves, 24 de noviembre de 2011
lunes, 21 de noviembre de 2011
JUEGO DE SUMAS
miércoles, 16 de noviembre de 2011
Aquí va una web estupenda con diversos juegos para trabajar con las
palabras (crucigramas, sopas de letras, ahorcado...) Para empezar a
jugar PINCHA AQUÍ.
miércoles, 2 de noviembre de 2011
lunes, 31 de octubre de 2011
Matemáticas para niños
martes, 18 de octubre de 2011
Juego: Islas y Estrellas
miércoles, 12 de octubre de 2011
GUIA DE ACTUACION EN LA ESCUELA ANTE EL ALUMNO CON TDAH
Juego: La cueva de Tragapalabras
miércoles, 5 de octubre de 2011
sábado, 1 de octubre de 2011
Conducta y TDAH
El trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se caracteriza por
un patrón persistente de comportamientos problemáticos que reflejan
desatención y desinhibición conductual (impulsividad e hiperactividad) que no
se explica por cualquier otro trastorno del desarrollo, del pensamiento o
afectivo. La sintomatología interfiere con el funcionamiento del niño, por lo menos,
dos ambientes distintos casa, escuela...
Se presentan problemas de comportamiento tanto con sus iguales como
con sus educadores. Estos problemas surgen de la dificultad que tiene el niño
con TDAH en el manejo o control de sus emociones o nivel de actividad. Cuando los
problemas de conducta se agravan, se intensifican y aparecen a diario se
requiere valorar la aparición de otros trastornos asociados.
Esto lo que se explica en todos los manuales, pero lo que a primera
vista ven padres y maestros son niños
que no obedecen, que en algunos casos
pueden ser agresivos y por tanto no se relaciona adecuadamente.
La agresividad no es un síntoma del TDAH pero el niño con este trastorno
debido a la propia impulsividad muestra mayor tendencia a mostrarse intrusivo, su
CONDUCTA presenta enfados frecuentemente, puede contestar de
malas maneras, se resiste a obedecer, y ante un conflicto tiende a culpar a los
demás de lo que ha hecho él, en otras
fases puede mostrarse también rencoroso ante un hecho que el considera injusto
y por tanto su impulsividad le lleve a ser vengativo.
Estos
comportamientos desbordan y genera sentimientos de malestar, de incompetencia,
de pérdida de autoridad en los educadores, si se entra en el espiral de
amenazas, desafío… la situación tiende a irse de las manos ya que en el niño su
impulsividad le impide resolver, bien al
contrario la conducta negativa/agresiva tiende a aumentar.
Las estrategias recomendables
ante esta situación:
Ofrecerle tiempo para que pueda
reflexionar
Ignorar las respuestas verbales de desafío o las
amenazas. Lo importante no es lo que dice el niño o adolescente sino si obedece
o no.
Elogiar reforzar positivamente el acto de obedecer o la aproximación a lo que se le
pide.
Tiempo-Fuera si insulta o la agresividad
incrementa. Pasado el tiempo establecido se podrá incorporar con normalidad a
la actividad sin recriminaciones por parte del adulto.
Otra versión es
el Auto-tiempofuera, muy útil cuando el que desafía es un adolescente.
Para evitar que padres y maestros escuchen insultos o amenazas por parte del
adolescente se le dice: “de esta forma no podemos hablar” (en tono
amable pero asertivo) y se le deja solo en casa o en la habitación.
En el aula el
educador se aparta y dirige la atención hacia otro tema o persona/s.
Además,
Elogiar la conducta inversa, reconocer la conducta
incompatible a la agresiva, recibir por tanto felicitaciones de forma
sistemática cada vez que trate respetuosamente a los demás. La felicitación
será clara y directa sobre el comportamiento.
Un recurso para
obtener conducta deseada para los pequeños es la economía de fichas recibe puntos,
asteriscos, por la conducta esperada y por el contrario aplicamos Coste de
Respuesta (retirando puntos, etc.)
cuando la conducta no es la apropiada.
Ante una agresión es física lo primero es separar y
seguidamente aplicar el Tiempo-fuera.
Para llevar a
cabo estas estrategias es imprescindible
la coherencia ante un mismo hecho la respuesta debe ser la misma.
Para ofrecer oportunidades de éxito es
importante la supervisión con proximidad física. Con ello, podremos
prever posibles conflictos con los compañeros o hermanos.
Establecer señales externas. Apoyar a menudo nuestra mano sobre su espalda o
guiñarle el ojo ante situaciones difíciles para él pueden convertirse en
señales lo suficientemente poderosas como para incrementar la autoconciencia de
“situación riesgo” y fomentar el autocontrol en el niño/chico.
Siempre deberemos felicitarlo si se controla o lleva a cabo cualquier
acción que no implique agresión, como por ejemplo huir
de la situación. En adolescentes, incluso, se puede hablar en privado con él de
posibles situaciones de riesgo y pactar estrategias (códigos) para ayudarlo en
el autocontrol.
Como no puede ser de otra manera, es importante
fomentar la empatía hay que fomentar una buena relación con el niño conectar
con él, mostrar interés por lo que hace, lo que piensa o cómo se siente.
Ayudarlo a
sentirse importante y valioso, ofrecerle pequeñas responsabilidades que pueda
ejecutar con éxito. Al hablar con él/ella es importante no acusarle; en lugar
de preguntar “¿qué has hecho?” preguntar “¿qué ha pasado?”.
Que conectemos
con sus sentimientos no significa que justifiquemos sus actuaciones.
Dificultades para relacionarse
Las dificultades
que pueden presentar los niños con TDAH para relacionarse pueden darse por
muchos motivos, todos ellos directa o indirectamente relacionados con la
sintomatología del TDAH o de los trastornos añadidos.
Mala lectura de las señales o de las situaciones sociales: La precipitación de respuesta que muestran los niños con TDAH impulsivos-hiperactivos
facilita estas acciones. Se añaden además las dificultades para analizar con
detalle lo que les ocurre, debido principalmente a las dificultades atencionales y a la propia
precipitación.
Dificultad para internalizar y generalizar las normas: esta dificultad tanto se
manifiesta en situaciones de juego, como de convivencia. Les cuesta mucho más
interiorizar las normas y necesitan mayor tiempo, entrenamiento y elogio que sus iguales para conseguirlo.
Dificultad en el control de las emociones: reacciones desmesuradas, imprevisibles o explosivas tanto ante sentimientos
negativos como el enfado, la frustración, el sentirse engañado... como ante
sentimientos positivos como excitabilidad, ilusión, diversión... (que suelen
generar las situaciones extraordinarias, como las colonias, el teatro,
participar en una fiesta...).
Para ayudarles hay que recordar que los problemas de
comportamiento aparecen a raíz del TDAH. No son culpa de nadie, pero pueden
empeorar o mejorar en función de las estrategias que utilicemos.
Fomentar el
análisis reflexivo de las situaciones sociales conflictivas, durante o una vez
finalizadas éstas, evitando la atribución de culpas.
Ayudar a la
interiorización de normas, escribiendo las más básicas de forma positiva;
ejemplo “tratar con respeto a los compañeros” (significa no insultar, no
empujar, etc..)
Favorecer el
autocontrol; incentivar el uso de la respiración (relajación), aprender a
parar, estarse quieto antes de actuar o alejarse antes de agredir (auto-tiempo-fuera).
Favorecer la expresión verbal de los sentimientos; es preferible que el niño
pueda decir “estoy muy enfadado pues encuentro muy injusto este castigo” a
que manifieste agresividad física.
Ayudar y animar a
aplazar las gratificaciones practicando ejercicios simples como, por ejemplo, “primero
haces los deberes y después miras la TV” o “sé que tienes muchas ganas de ir al patio, pero vamos a dedicar antes
5 minutos a ordenar el pupitre.
Información extraída de : Fundación Adana ( conducta y Tdah) - Cuaderno Faros San Juan de Dios.
martes, 6 de septiembre de 2011
ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
Guía de derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en la educación
La Consejería de Educación ha elaborado unas Orientaciones y Guías de Derechos y Responsabilidades de las familias andaluzas en la educación que pretende una mayor corresponsabilidad de las mismas en la educación de sus hijos e hijas. Está demostrado que la implicación de padres y madres en la educación garantiza un mayor progreso y éxito escolar.
Con este objetivo se han elaborado y editado tres folletos explicativos destinados a las familias cuyos hijos e hijas estén escolarizados en Infantil 0-3 años, Infantil y Primaria y Secundaria que serán repartidos en los centros públicos andaluces a las familias de estas etapas educativas al inicio del curso escolar 2011-2012:
lunes, 18 de julio de 2011
JUEGOS DE MEMORIA Y ATENCION
La web consta de múltiples juegos educativos,
centrados en la mejora de la memoria y la atención, y que abarcan áreas
como el lenguaje, las matemáticas, la música, la creatividad, la
observación, la habilidad, etc. Para jugar pincha aquí
miércoles, 13 de julio de 2011
Llega el verano y con ellos qué hacer tantos días para que los alumnos no olviden lo que han alcanzado durante todo el mes del curso o mejoren lo que ya conocen. En la red podemos encontrar múltiples actividades online para que puedan realizar de manera más atractiva aunque siempre hay gente que prefiere las actividades impresas. Por eso os dejo aquí la recopilación de cuadernos adaptados para el verano que he encontrado en la red .
COMPRENSIÓN LECTORA PARA 1º DE E.P.
CUADERNO MULTIDISCIPLINAR DE 1º DE E.P. COLEGIO SAN AGUSTÍN VALLADOLID
ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS PARA 2º
LENGUA- Actividades Vacaciones 2º Primaria
lunes, 27 de junio de 2011
¡¡ ABIERTO POR VACACIONES !!
Un año más el Portal de Educación de Castilla y León nos ofrece recursos educativos para todas las edades .
Todo el alumnado tendrá la oportunidad de aprender conceptos nuevos y repasar otros que ya conoce, además de divertirse con los juegos que se han incorporado.
Este año, especalmente, el inglés es protagonista y muchas de las aplicaciones se encuentran completas en castellano e inglés.
Más de 100 actividades y juegos diferentes repartidos entre todos los recursos educativos que componen este espacio especial para las vacaciones de verano.
Para jugar pincha en la imagen.
!!FELICES VACACIONES!!
sábado, 25 de junio de 2011
lunes, 13 de junio de 2011
Dictados para Educación Primaria
viernes, 20 de mayo de 2011
LECTOESCRITURA
Para jugar pincha en la imagen
domingo, 8 de mayo de 2011
martes, 3 de mayo de 2011
martes, 26 de abril de 2011
Conocer mejor a un niño con TDAH
A continuación podemos ver un artículo sobre "Conocer mejor a un niño con TDAH. ¿Qué hacer en clase y en casa?" de la "Revista internacional de audición y lenguaje, logopedia y apoyo a la integración". A lo largo de este artículo podemos ver qué es el Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), las características, la forma de intervenir en los diferentes niveles, como el farmacológico, el conductual, el cognitivo, y por supuesto a nivel escolar y familiar, que es el que nos ocupa. Así que se hace un breve recorrido por las dificultades que se presentan con estos niños en clase y en casa, y como podemos ayudarles a los maestros y a los padres a resolverestas situaciones, de la forma más adecuada.
lunes, 25 de abril de 2011
CÓMETE EL COCO UN POCO
sábado, 16 de abril de 2011
DISLEXIA
PALABRAS AL VIENTO
Podéis ver el documental completo pinchando en esta imagen
domingo, 10 de abril de 2011
jueves, 31 de marzo de 2011
2 de abril Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo
El día 2 de abril, en numerosos lugares se llevarán a cabo diferentes actos en adhesión a la resolución de la ONU en relación al Día Mundial de la concientización sobre el autismo que tiene como objetivo difundir las necesidades de las personas con autismo, sus habilidades y talentos distintivos, promocionando la visibilización, la inclusión social, la importancia del diagnóstico y la intervención temprana.
Los niños con trastornos de espectro autista necesitan comprensión, recursos y una correcta orientación en las acciones pedagógicas y sanitarias que les afecten para lograr la mayor integración posible y su desarrollo global como personas.
UN DÍA AZUL
Haciéndose eco de esta Resolución de la ONU, cientos de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales generan actividades de difusión en todo el planeta. Las acciones en color azul incluyen maratones, muestras artísticas, seminarios, festivales, uso de banderas azules, vestir alguna prenda azul, y muchas otras propuestas que surgen de cada comunidad, y que suelen incluir como identificación una pieza de rompecabezas, símbolo utilizado para este trastorno.
Otro gesto de conciencia global consiste en la iluminación de color azul de monumentos emblemáticos tanto cívicos (ej., Torre Eiffel, Times Square, Empire State Building, Torre Agbar, Palau de Valencia) como naturales (ej., cataratas del Niágara) el día 2 de abril.
¿POR QUÉ AZUL?
El color azul, a través de estas iniciativas, se ha transformado en un símbolo del autismo.
Representa de alguna manera lo que viven a diario las familias y las personas con este síndrome.
Hay veces que el azul es brillante como el mar en un día de verano, y otras veces, ese azul oscurece y se disipa como un mar de tempestad.
¿QUÉ ES EL AUTISMO?
El autismo es un trastorno profundo del desarrollo. No es una enfermedad, sino un síndrome, es decir, un conjunto de síntomas que en cada niño se combinan de forma distinta. Por eso no hay dos personas con autismo iguales.
Los síntomas afectan a tres áreas:
* Lenguaje y comunicación. Aunque tan sólo el 50% de las personas con autismo llegan a hablar, existen muchas fórmulas para lograr la comunicación: apoyo visual con imágenes lenguaje con símbolos, ordenador, etc. Y en cuanto a los problemas de lenguaje comunicativo, con una terapia adecuada se les puede “enseñar a aprender”.
* Socialización: quizás sea el área más complicada, pero con constancia y trabajo estructurado se consiguen grandes logros para el desarrollo de la empatía, la expresión de necesidades o el conocimiento de las reglas sociales.
* La flexibilidad mental y de comportamiento: trabajando poco a poco, con pequeños objetivos, sabiendo ofrecer alternativas, anticipando lo que va a pasar, fomentando la interacción o aprovechando sus intereses para acercarlos a los nuestros se puede lograr una gran flexibilidad en el comportamiento.
Las personas con autismo sienten, ríen, lloran, se enfadan, acarician, dan besos, quieren jugar… A veces, debido a su forma de pensamiento distinto y a los problemas sensoriales, les cuesta un poco más expresarlo.
sábado, 26 de marzo de 2011
TE TOCA A LA OCA
Oca de lengua que permite seleccionar un campo semántico, ortografía o gramática. Además puedes escribir la solución o seleccionar la respuesta adecuada. Para jugar PINCHA AQUI
viernes, 18 de marzo de 2011
jueves, 3 de marzo de 2011
jueves, 17 de febrero de 2011
miércoles, 16 de febrero de 2011
LAS TIENDAS
domingo, 13 de febrero de 2011
martes, 25 de enero de 2011
lunes, 17 de enero de 2011
jueves, 13 de enero de 2011
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